为持续推动基础教育生物学教学研究的专业发展，搭建教师研讨交流的平台，《生物学教学》杂志于2025年5月30日晚成功举办第17期线上公益直播讲座。本次讲座特邀南京师范大学教师教育学院副院长、博士生导师解凯彬教授，作题为《生物学教学研究的问题导向与逻辑架构》的专题报告，吸引了来自全国约2300人的在线学习。本次直播由《生物学教学》杂志常务副主编李增娇老师主持。

一、把握问题导向：研究从“真问题”出发

讲座伊始，解凯彬教授直面当前教学研究中存在的共性问题——“难以发现真问题”“写作脱离实践”，指出许多教师的论文缺乏问题意识，研究选题空泛甚至流于形式。他强调：“没有问题意识的研究是缺乏根基的研究。”教育研究的起点必须来源于对课堂教学中的真实矛盾、典型困境和学生实际需求的敏锐观察。

解教授从多个角度阐释了“问题导向”的发现路径：从教育理想与现实的矛盾中找问题，例如核心素养教学理想与中考目标之间的张力；从师生角色关系中挖问题，如教学中学生主体性的缺失与提问效能不彰；从教学实践的“两难情境”中发现问题，如跨学科实践活动在有限课时中的实施难题；以及从对教学观念和改革政策的不同理解中捕捉问题，如单元教学设计与教材编排的脱节、虚拟实验的有效性争议等。这些真实问题，是教学研究最有价值的起点，也能催生出切实有效的研究成果。

二、建立逻辑框架：研究不是“想当然”

在讲座的第二部分，解教授围绕“教学研究的逻辑架构”进行了系统阐述。他指出，教学研究不能仅凭经验或观点堆砌，更要有清晰、严谨的逻辑支持。一个完整的教学研究应包含如下几个基本结构：明确的问题界定，选题须具体、聚焦，避免“提升教学有效性”此类宏大但模糊的命题；问题产生的背景分析，交代问题为何重要、从何而来、有何研究意义；核心概念的界定与文献支持，比如“学习力”与“学习能力”不能混用，要有文献来源；研究内容与路径的逻辑对应，从观点到论证，从设计到实施，每一步都需有证据和推理支撑；以及研究结论与反思，包括研究成效、适用边界及未来改进方向。

解教授还展示了自己撰写的研究论文实例，说明如何在教学问题与研究设计之间建立逻辑桥梁。比如，他通过对“数字化实验”的界定，区分了虚拟实验与传感实验，并据此展开教学赋能分析。

三、避免逻辑失误：从常见问题反思写作误区

解教授指出，当前教学研究中常见的逻辑问题包括：概念使用模糊或泛化，如“课程思政”等话题流于口号；逻辑链条断裂，如“实验探究”如何促进“学习能力”没有清晰解释；研究结构混乱，论文部分之间缺乏因果关系或内在联系。他强调：“如果你对自己研究的问题都说不清楚，那就很难做出真正有价值的研究。”他建议教师可从文献、交流、课程改革政策中不断学习，丰富自己的理论基础与问题视野。

四、关注改革动向：从趋势中发现选题

在研究选题上，解教授鼓励教师关注课程标准、教材改革、教育政策等趋势。他指出，课程标准不仅提供指导方向，也蕴含丰富的研究问题。例如，跨学科实践活动如何在生物课堂中真正落地？人工智能与教学的融合是否正在异化教师的专业性？单元教学设计的结构特征应如何体现？基于核心素养的多维细目表如何构建？他特别提醒教师不要盲目追热点，而应深入理解这些改革背后的理念与逻辑，从而做出有洞见的教学研究。

五、引导实践转化：研究为教学服务

讲座最后，解教授强调，教学研究最终的价值在于服务教学改进与学生发展。他鼓励教师把“教学困惑”转化为“研究问题”，把“教学尝试”转化为“研究成果”，并不断在教学实践中进行反思、验证与优化。他也呼吁教师要持续学习、善于交流，与高校、科研机构建立联系，积极参与课题合作，借力共同体成长，提升自身的研究能力与专业水平。

讲座结束后，线上留言区热烈活跃，许多教师纷纷表示解教授讲座“高屋建瓴，直击痛点”“既有理论深度，又具实践指导”“听完立刻有写作方向”，对自己日常教研和论文写作具有极强启发性。本次讲座不仅为一线教师搭建了教学研究能力提升的交流平台，也进一步推动了生物教育研究向问题化、逻辑化、实证化转型。